授業日誌
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読書感想文『「叱れば育つ」は幻想』
所属しているニューロダイバーシティの主催者である村中先生が新著を上梓されるとのことで、改めて復習を兼ねて『「叱れば育つ」は幻想』を読み返しました。読み進める中で、自分の普段の言動や過去の指導を振り返り、「気をつけなければ…」と冷や汗が出るような気づきがたくさんありました。心に刺さった「苦痛神話」という言葉本の中で特に印象に残ったのが「苦痛神話」という言葉です。日本にはどこか「苦痛を伴わないと人は成長しない」「試練に耐えてこそ一人前」といった伝統的な価値観が存在します。「厳しさ」の意味を履き違えると、まさにこの「苦痛神話」に陥ってしまうのだと感じました。私自身、まさにこの「間違った厳しさ」を生徒に押し付けていた時期があります。たくさんの宿題を課す合格するまで何度も確認テストや追試を行うできない子に対して叱咤するこうした指導をしていると、指導する側としては「ちゃんと指導している」「全力を尽くしている」という強い満足感や「やった感」が得られます。保護者の方からも「私が言いたいことを先生がビシッと言ってくれた」と感謝されやすく、一見すると上手くいっているように見えるのです。しかし、短期的にテストの点数を上げる効果はあったとしても、長い目で見ると子どもの自主性は育ちません。「言われたからやる」の繰り返しでは、いつか「本当の成長って何だろう？」「強制されて取った点数にどんな意味があるのだろう？」という虚しさに突き当たります。本物の「厳しさ」とは何か？では、教育における「本当の厳しさ」とは何なのでしょうか。それは、他者から与えられる恐怖やプレッシャーではなく、自分自身の「こうなりたい」という目標に向かって、妥協なく行動することなのだと思います。外からの圧力でやらせるのではなく、本人が自分の意思で目標に向かい、自分自身に対して厳しくなれること。それこそが本来目指すべき「厳しさ」です。教育者が担うべきスタンスそう考えると、教育者（塾講師）が「厳しさ」を持って生徒に接するためには、恐怖で支配するのではなく、次の2つが不可欠だと感じます。指導を受ける側（生徒）自身に目標を持たせること彼らの状態や在り方に合わせて並走し、支えること世の中で言われる「愛のある厳しさ」とは、単に怒ったり厳しく接したりすることではなく、生徒の目標に寄り添い、自立して走れるように支え続けるスタンスから生まれるものなのだと気づかされました。私自身この「理想の関わり方」を実践できていません。つい手っ取り早い指導に流されそうになったり、試行錯誤しながら葛藤する日々です。ですが、「苦痛を与えること＝成長」という幻想から抜け出し、一人ひとりの生徒が自分の目標に向かって自走できるよう、一歩ずつ自分のスタンスをアップデートしていきたいと思います。西東京市田無の個人塾稲塾
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夏休みの宿題
梅雨が明ける手前から急に暑くなりました。まだ甲子園も始まっていないのに、すでに夏の終盤のような気分になりますね。稲塾でも夏期講習が始まり、中学1年生や小学生を中心に学校の宿題へ取り組む姿がよく見られます。この時期に必ず出てくる悩みが「学校の宿題と成績アップの両立」です。■宿題をやれば成績が上がるわけではないまず大前提として、学校の宿題をきちんとやれば成績が上がる──そんなことはありません。「宿題をちゃんとやらないから成績が良くない」というのは誤解です。多くの場合、宿題のやり方がわからない宿題を“こなすこと”が目的になっているやっても怒られないため、言われたからやるだけこうした状態で取り組んでいるため、学力向上につながるはずがありません。その程度の目的しか持てない宿題に、膨大な時間と労力を費やすのは本当にもったいないことだと感じます。やらせる側もしっかり考えて欲しいです■「自動運転モード」を切り替えるだけで宿題は学びに変わるだからこそ、「宿題だからやる」という自動運転モードを一度切り替えてほしいのです。上から降ってきた課題でも、自分なりの目的を一つ持つだけで、時間をかけるべき宿題さらっと流していい宿題この区別がつくようになります。ここに稲塾が大切にしている「作業」と「勉強」の差が生まれます。宿題という後ろ向きな課題でも、目的を持って取り組めば前向きな学びに変わり、結果として自分の成長につながります。■個人的には“体験系の宿題”が好きです個人的には、5教科のワークよりも朝ごはんレポート、美術館レポート、体験型の課題などなどこういう宿題を見るのが好きです。自由研究も生成AIの前にGoogle検索によって形骸化してしまいましたが、（10円のサビを落とす実験とか）ググって出てきた研究が自分の興味につながることもあるのでそんなに悪くないと思います。簡単な実験でも準備をしたり変化を観察したりすること自体が面白かったりするので、出す側にどんな狙いがあるか（そもそも出す側の「狙い」があるのか？？）わかりませんが、それはそれで得られるものはあるのではないでしょうか？同じ宿題でも、子どもが自分の頭で考えながら取り組んだものは、成長度合いがまったく違います。今年は提出してもらおうかな、と密かに楽しみにしています。西東京市田無の個人塾稲塾
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定期テストの「計画」と「基礎」
稲塾の生徒たちの多くが、ちょうど定期テスト１週間前に入りました。試験範囲を見て毎回感じるのは、「学校のペースで勉強すると間に合わない」という現実です。範囲表に書かれた「計画的に勉強しましょう」という言葉が、少し皮肉に聞こえてしまうほどです。授業を聞いてすぐ理解できる子もいれば、時間をかけて体得していく子もいます。それなのに、まるで「1回やれば大丈夫」という前提で授業が進んでいく。これは生徒だけの問題ではなく、学校の仕組みそのものが抱える課題だと思います。言葉をブラックボックス化しない「計画的に勉強する」「基本を大切に」よく聞く言葉ですが、これを“言葉のまま”受け取ると危険です。計画的にとは何か？授業の進度も、理解にかかる時間も人によって違うのに、「計画表を作ってその通りにやること」が計画的だと考えるのは無理があります。基本とは何か？例えば中１数学なら、正負の数の計算ができなければ文字式も一次方程式もできません。しかし、四則演算が多少あいまいでも、文字式や一次方程式を解く上であまり困ったりしません。だからこそ、苦手な子ほど「全部やる」よりも、“今後の学習につながる基礎だけは確実に身につける”という取捨選択が必要になります。基礎と定期テストは必ずしも両立しない今、稲塾では、２年生は連立方程式、３年生は平方根の計算に多くの時間をとっていますがにこれは避けられません。（※できればもっと家で進めてもらえると嬉しいのですが…）ここが身についていないと、この先の数学が崩れてしまうからです。ただ、ここに時間を割くと、当然ながら他の科目とのバランスは悪くなります。「基礎を固めること」と「定期テストで点を取ること」は、必ずしも同時に達成できない。だって基本ができれば点数が取れる定期テストって少ないですよね。このジレンマは、どの学年でも起こります。短期の点数より、長期の学力を優先する図形が苦手な中１生なら、無理に図形を完璧にしようとするより、正負の数の計算や文字式の計算を固めた方が、２年・３年で圧倒的に楽になります。“今後につながる基礎を優先する”これが本来の「計画的に勉強する」という意味だと思います。定期テストの点数にすぐ反映されないこともあります。でも、長い目で見れば確実に効いてくる。そのための計画なら、私は胸を張って「正しい」と言えます。最後に目の前のテストだけに追われるのではなく、「何のために勉強するのか」を考えながら、自分のペースで基礎を積み上げてほしい。稲塾では、他人と比べるのではなく、“自分の成長に目を向ける学び”をこれからも大切にしていきます。西東京市田無の個人塾稲塾
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読書感想文「二月の勝者」
ちらほら中学受験を意識するご家庭（※我家も含めて）が増えてきたので、予習として『二月の勝者』を読み始めました。まだ半分ほどですが、このマンガは驚くほどリアルです。作者は塾勤務経験者ではないそうですが、塾側の事情や受験家庭で起こりうる出来事が誇張なく描かれていて、中学受験を考えるなら一度読んでおく価値があると感じました。特に序盤で描かれていますが、首都圏で中学受験が加熱する背景が大手塾の構造的な煽りによって支えられているという示唆的なものを感じたのは私だけでしょうか。中学受験で一番得しているのは受験生でも学校でもなく、実は学習塾かもしれませんね。■心に残った一言作中で最も心に響いたのは、「これからの人生、ずっと点数つけられるんだな」というセリフでした。小学生が中学生になると、勉強が難しくなるだけでなく、進学のための“点数”によって評価されるようになります。そしてその構造は高校、大学、社会人になっても続きます。科学技術の発達によって、非認知能力のような本来測りにくい領域にまで数値がつけられる時代です。この「評価社会」とどう向き合うかは、これからの人生を生きるうえで避けて通れないテーマだと思います。ただし、安直に「慣れればいい」という話ではないはずです。■点数は“自分を見るための材料”であってほしい点数は「自分の過去を振り返り、次に何をするかを考える材料」として扱えれば十分だと私は考えております。ところが現実には、そこに他者からの評価が入り込むことで、点数そのものが苦痛の源になってしまいます。作中でも描かれていましたが、「点数が悪いこと」よりも「点数が悪いことで親に咎められること」の方がつらい、という子どもの声は本当にその通りだと思います。サザエさんやドラえもんでも、テストの点が悪いと親に叱られる場面がありますが、あれは何のための叱責なのか。あの構図こそが、子どもを勉強から遠ざける大きな要因になっているのではないでしょうか。■評価を“前に進む力”に変えられるか評価を見て「次に何をするか」を前向きに考えられる人と「何がまずかったのか」を後ろ向きに引きずる人この違いは、点数そのものではなく、周囲の大人の関わり方によって生まれる部分が大きいと感じます。だからこそ、大人が点数を見たときには、子ども自身の感想を聞き、忖度のない言葉を引き出すことが何より大切だと信じています。それを引き出すためには「聞き方のスキル」だけではなく、普段からの子どもとどのように接しているかがポイントになり、だいぶ難易度が高いと思いますが。こういうのは「赤の他人」の方がやりやすいでしょうね。点数は「他者に評価されるためのもの」ではなく、「自分を知るための道具」として扱えるようにしてあげたい。そのための関わり方を、大人がまず学ぶ必要があるのだと思います。西東京市田無の個人塾稲塾
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中2ガイダンス 〜ノート作り〜
「自分で考えて自分で動く」ための大きな一歩を、１年生が踏み出しました。先週のガイダンスを経て、早速“振り返り”が単なる感想ではなく、自分の行動を分析する文章へと変わり始めています。「自分の言葉で考える力」の芽が、確かに動き出したのを感じました。この力を１年間かけて育ててきた２年生は、すっかり“振り返りマスター”です。わからないことを言葉にできるようになった今、次のステージはノート作りです。■ノート作りの狙い①テスト勉強を“作業”ではなく“学習”にすること放っておくと、どうしてもワークを埋めるだけの「作業」になりがちです。でもテスト勉強の目的は、「できないことを、できるようにすること」ですよね。そのためには、ただ“進む”だけでは不十分で、「止まる」→「戻る」→「直す」というプロセスが必要になります。この“止まる・戻る”を具体的な行動に落とし込んだのが、今回のノート作りです。■ノート作りの狙い②テスト後に“大分析”ができるようにすることノートがあると、テスト勉強でやったことテストで出た問題できた理由・できなかった理由これらを比較できます。すると、「点数が取れた／取れなかった」＝「自分の努力の価値」ではなくなります。以前、保護者面談で「頑張った結果がテストの点数ですよね？」と言われたことがありますが、これは半分正解で半分違います。特に、先生の趣味が色濃く出る定期テストでは、努力しても点数に反映されないことは普通にあります。そんなとき、「これはテスト問題が意地悪だっただけだ」と分析できれば、無駄に自信を失わずに済みます。■ガイダンス後の生徒たちの変化今回の話をした直後から、塾の暗記シートが切れるほどノート作りに取り組む生徒が続出しています。もちろん、始めたばかりで劇的な成果が出るわけではありません。でも、時間をかけて体得したとき、これは大きな武器になります。高校に進んでからの大学入試勉強でも、社会に出てからの仕事でも、「自分の行動を言葉にして改善する力」は一生ものです。■最後に日々の活動を言葉にして考える。これは学生生活のうちに身につけたい、とても大切な力です。１年生はその第一歩を踏み出し、２年生は次のステージへ進みました。これからの成長が本当に楽しみです。西東京市田無の個人塾稲塾
